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低年段绘本教学三步曲

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发表于 2015-1-4 22:24:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
按:本文刊登在《广东教育》综合版2010年第3期。文/广州市萝岗区教育科研与发展中心 曹利娟。

    绘本以其独有的精妙的语言文字和明快引人的画面,在教育工作者的智慧创作下,打造出了一片新的教学氛围,赋予课堂教学一个新的面貌,给师生共同的学习带来鲜活的生机。不难发现,那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,能引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的别样的乐趣。绘本能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力,因此,绘本阅读越来越受到家长和师生的欢迎,更有越来越多的老师把绘本作为语文教学的资源,特别是把绘本作为低年段语文教学的重要资源。然而如何借助绘本丰富学生的想象力,激发学生阅读绘本的兴趣,却是摆在教师面前的课题。笔者在教学实践中摸索出低年段绘本教学的三步曲,下面以南方日报出版社出版的“南方分级阅读丛书”中的绘本《好同学小米》为例,谈以“乐”为核心,促使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。

一、用眼——细心读图,发现乐趣
(一)读封面、封底
  1. 封面。拿起一本绘本,首先映入眼帘的就是封面。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中开门见山地说:“封面是我们对书进行预测最重要的来源。”哪怕是一个孩子,也可从图画书的封面猜出书中讲的是什么样的故事。绘本的封面大致有以下几种:(1)专门创作的封面画;(2)和封底连起来一起看的;(3)告诉读者主人公的;(4)从封面可以猜出故事情节的。《好同学小米》的封面属于第二种和第三种,首先它要和封底连起来看——一只小象把封面和封底连起来了;另外还告诉了读者书中的人物——小象、一只站在小象鼻尖上的奇怪小鸟、胖小猪、长颈鹿等。只要学生细心地看看封面,就能知道故事中的主要人物了。
  2. 封底。合上一本绘本,故事就此讲完了吗?有时是这样的,然而,也有些很特别的封底设计:(1)重复了书中某画面的,如《我爸爸》一书的封底,就是让读者再回忆一下,再大笑一次;(2)把故事延续到封底的,如《蚯蚓的日记》一书,其封底是蚯蚓在挥笔书写一行字:“我有一种被偷看的感觉!”让读者不禁会心一笑。
(二)读扉页
  扉页,又叫主书名页,就是环衬之后、正文之前的一页,上面一般写着图书的书名、著作责任人(作者与译者等)以及出版社的名称。除上述文字信息外,绘本往往从扉页开始就有图画,这些图画的作用可不能小看。
  扉页大致有以下几类:1. 告诉读者主人公是谁;2. 会讲故事的扉页;3. 激发读者第二次阅读的兴趣。《好同学小米》的扉页属于第一类,其色调以黄色为主,人物布局是主人公小米和小狐狸一上一下,遥相呼应。
(三)读图
  儿童正处于“读图”年龄段,图画对孩子的视觉震撼比单纯的文字效果更为直接。图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。绘本阅读让识字不多的儿童通过读图获得更多的感知,感知认识不断积累以后,成为儿童的成长经验,而经验则是构成儿童智力发展的原材料。儿童的阅读学习,需要家长和教师有意识并认真地组织,因为阅读时的氛围和心境将会在儿童的心理成长过程中留下深刻的烙印。
《好同学小米》中的图画很生动有趣,在教学过程中,老师可带领学生一页一页看图,不出示文字,只有图,让图画冲击学生的视觉感官系统,同时极大地激发学生的兴趣,让学生从图中发现有趣的人物、有趣的情节,直至发现有趣的故事。

二、用心——感受故事,愉悦心灵
  引导学生在读绘本时先读图,接着引导学生用心去感受故事。在整个教学环节中,也可采取三步来进行:教师一边引导学生看图,一边让学生猜测故事后面的内容;学生一边思考,一边和老师同学交流;绘本看完后,老师和学生再对全书进行欣赏阅读。下面以《好同学小米》为例,谈具体的操作方法。
(一)边猜边读
  让学生走进《好同学小米》的
图文世界,边读边猜。如读第一页:今天,河马老师踏进教室,就告诉大家一个消息,“有个新同学要来喽!大家要一起学习和游戏,做个好同学啊”!读完这一页后,不让学生马上读第二页,让他们猜一猜:这是个什么样的新同学呢?
  再读第二页,小狐狸高兴地想:“新同学如果像我一样,有一条柔软而毛茸茸的尾巴,我们便可以一起画大壁画,为学校的开放日作布置。”读完这页后,再让学生猜一猜:还有哪些同学也会像小狐狸这样想呢?你会对这个新同学有什么期待呢?
  如此类推,让学生先想象,再翻开书验证。整个过程边猜边读,通过不断激发学生的阅读期待,再通过讲述和阅读的结合,让学生了解故事的主要情节,并在老师的引领下,从封面开始走进一页又一页的书中。
(二)思考、讨论
  学生在老师的引导下再次读完《好同学小米》后,老师先让学生进行思考:河马老师说,班里要来一个新同学叫小米。同学们都希望新同学有自己的优点,他们分别希望小米具有哪些优点?学生可充分发挥自己的想象力,描述新同学的优点。接着再引导学生讨论:小米为了取得同学们的信任,他主动做了些什么,你有什么感受?如此,通过再次阅读,通过思考和讨论,让学生有所感悟。
(三)再读欣赏
  在思考讨论的基础上,让学生重温《好同学小米》书中的画面,学生可以照着文字来读故事,也可以根据自己的理解用自己的话来读故事。
  随着阅读的深入,学生由读到思,再由思到读,这次读的质量已与第一次读的不同,学生对故事的内容已有了深入的了解,有了自己的初步感悟。把这种初步的理解与感受再次融入阅读当中,让学生再次欣赏书中那美丽的图画,再次触摸那有趣的文字,感受故事,愉悦心灵。

三、用口——谈谈感受,快乐交流
(一)表演故事
  兴趣是最好的老师,而故事表演能极大地激发低年段小朋友的学习兴趣和学习动机,使他们在学习过程中发挥综合语言运用能力,培养创新精神。通过绘本故事的表演,能使学生置身于虚拟的世界中,不受现实时间的约束,为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。
《好同学小米》的角色较多,且是小朋友熟悉的各种小动物,老师可制作好小动物的头饰:河马老师、小米、小狐狸、小象、长颈鹿、胖小猪,让学生分组去表演这个故事。学生在表演过程中可以从整体上感知故事的内容,能真正融入到故事情节中去。
(二)增添情节
  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因知识是有限的,而想象力寄托世界上一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”具有丰富的空间想象力是提高学习兴趣的精神动力,而在绘本教学中让学生通过想像,增添情节,甚至创编故事,更是对学生创新能力的最好的培养。
  让学生给《好同学小米》这个故事增添情节,活跃学生的思维。同学们各自发挥创意,想象丰富。有的加入了另外的角色,如小猴子;有的增添了小米在班上受了委屈的情节;还有的同学续编了小米和同学们在开放日表演节目的情景……
  想像是绘本教学的真谛所在,若能学习绘本中的想象,将想象进行到底,定会有奇迹发生。
(三)拓展延伸
  在学生读完《好同学小米》这个故事后,教师可引导学生联系生活实际,学习书中主人公的精神。如我们在生活中遇到长相有些怪异或者身体有点残缺的人,不能歧视他们,要关爱他们,与他们友好相处;在学习上要互相学习,取长补短;当有人需要帮助时,就要主动去帮助他们。只要人人都这样做,世界就会充满爱!
  就这样,在教学中联系生活实际,从不同的角度让学生有新的收获,接受绘本丰富内涵的影响。
  总之,绘本教学有令人兴奋、令人沉思、令人陶醉和令人研究的力量。但愉快自在地享受阅读才是孩子们最大的幸福吧,所以在低年段的绘本教学中,一定要做到以“乐”为核心,以“乐”贯穿课堂的始终,通过“用眼——细心读图,发现乐趣;用心——感受故事,愉悦心灵;用口——谈谈感受,快乐交流”的课堂教学三步曲,带给孩子们最快乐、最美好的童年。

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