关于亲子共读——林真美

admin

台湾儿童文学工作者林真美多年来致力于「亲子共读」，并创立「小大读书会」，结合社区的大人、小孩，齐聚一堂，共享阅读绘本的乐趣。

资料来源 儿童文化社

▲提醒：
当我们有机会上台，与家长分享自己对绘本或对共读想法，切记！态度要谦虚！我们并非以「老师」的身份，因为在「专业」判断上还不足，要本着一起切磋、学习的态度。不要自以为是！站在舞台上久了，人容易得意忘形，会忘记反省，会被掌声麻痹。
应该时时内省，修正似是而非的说话术，不断提升自己的能力，让「分享」的价值提高。

▲如何选书的概念：
1. 可以提醒父母，不要迷信奖项、专家、译者或作者、出版社或书评等，这些都仅能作参考。
2. 选书依循的准则，最可信的就是「经典」，(经典绘本是指，超过20~30岁，历经岁月淘洗，仍能获得不同世代的孩子的共鸣，在绘本史又有其一定地位的书，不是老叩叩的书就是好书哦！
3. 相信自己的眼光。自己要下工夫，一本一本念给孩子听，看小孩的回馈最真实。
4. 「相信自己的直觉」去选书，这句话其实有语病，成人的直觉须商榷，要多看好书，选书的好眼光才会养成。
5. 好绘本还是有其客观的标准，多了解儿童的特质是方法之一。
6. 小小孩子就要帮他挑明亮可爱的书吗？
~这是对小孩的误解。孩子对事物的接纳度比成人高，成人有主观的美丑判准，小孩不会管黑白或彩色。但是，不要去告诉大人，小小孩就要选××××书才对。（不要用这么决断性的口吻）
7. 大人一定要先喜欢上「绘本」，享受它，从自己切身的体会开始，大人先喜欢，就可以念给孩子听。

▲什么是「儿童的特质」？
（大人只能做到尽量贴近孩子，无法百分百理解儿童的观点，但了解儿童特质，有助于去想像儿童的观点究竟是什么。）
a. 整体掌握，对外在世界理解的方式（成人是分析情境；钜细糜遗的图象是成人的语汇）
b. 想像与真实世界自由游走
c. 旺盛的好奇心
d. 无惧、生之勇气
e. 非成人的观点（成人的观点：功利取向、细部分析、道德判准）

▲小孩真的有眼光吗？成人要百分之百尊重孩子的眼光吗？
我们常说「尊重孩子的观点」、「尊重孩子的眼光」，这句话乍听完全正确，但是仔细去分析，「孩子到底有没有眼光呢？」
~小孩的美感经验还在养成阶段（后天培养而成）。
~小孩有时的确比大人更敏锐，更有眼光，例如，念【冬芽合唱团】给四岁的小孩听，他会动用全身感官进入书中，掌握到书中的深度，成人感觉比小孩迟钝。

~但小孩也有他个人的特殊好恶，没什么道理可言，美丑好坏也没有什么分辨能力。尤其，小孩的兴趣、喜好，是可以被商业机制和成人去炒作的，全然听从孩子的选择，不见得他会挑到真正好书。所以，说「尊重孩子的眼光」这句话的时候，要想清楚，要谨慎，不要轻易下判断。

※成人需要为孩子「捍卫」、抵抗商业炒作。小孩其实容易被商品淹没，我们应该要做的是，为他准备更多的好书。当然，孩子挑了一本烂书也OK，不用刻意扼阻，但是大人要掌握「量」，不要让劣币驱逐良币，当他选1本烂书，那大人就要为他读更多的好书。
当然可以给孩子自己挑书的机会，大人要记得搀杂「营养」，替孩子打根基，让他拥有独立对抗商业的能力。

▲ 绘本有年龄层的分别吗？
每一本绘本绝对有下限。绘本没有年龄层的上限，只要绘本够好，超龄也无妨，但就是要经过长期阅读的培养。
找出适合孩子年龄的书，当然是最棒的共读材料。只有父母最懂自己孩子的成长速度。
0~1岁的婴幼儿，就让他好好吃、好好睡，不要疲劳轰炸，自然互动即可，唱唱童谣，不用刻意为他准备书。

▲共读绘本时，需要分享讨论吗？
学龄前的孩子只要好好享受听故事即可，不用讨论。毕竟孩子表达能力比理解力弱，孩子说不出口，是一种干扰。问2~6岁孩子问题，其实是自找麻烦。
分享是自然发生的，而不是刻意营造的，小孩愿意自己讲就听他说，大人本身念完故事，也许只要讲：「我好喜欢这本书，你呢？」就够了。
成人之间，当然就可以透过绘本分享彼此的生命经验。

▲ 听故事、绘本的好处：
~美感经验的养成
~洒下语言的种子（最精练的口语）
~人际互动（亲子、他人等公共关系）
~人生阅读的起步阶段，给予快乐的经验
~拓展孩子的经验世界(体验各式各样的故事，去拓展生命经验)

▲ 遇到有强烈道德意味或生活教条的书，孩子真的会反弹吗？
不见得。小孩如果喜欢这个大人，会腻在大人身边，也许他就会接受大人灌输给他的教条，教条接收多了，孩子就变笨了。

▲ 听故事CD好吗？
无鱼，虾也好！最好就是大人念给孩子听。

▲ 要不要主题选书？
其实不需要，我们去小小书房说故事选主题时，要避开狭隘的主题。

▲ 要不要用外语念绘本？
读绘本最有效的方法当然是用孩子最熟悉的语言，孩子的感受才最多。先从他最熟悉的语言开始，再念其他语言都OK。

▲ 遇到无字绘本，就帮他翻书就可以了。
▲阅读，还是有其最基本的规矩，一开始就要告诉孩子，让他明白爱惜书本的态度，如不破坏书、不弄脏书。

admin

相信手上的绘本和眼前的孩子——林真美简介
林真美，台湾省台中市人，儿童文学工作者。日本国立御茶之水女子大学儿童学硕士。曾从事幼教和发展障碍儿童“早期疗育”工作。目前在大学兼课，教儿童文学，并经常与儿童、绘本为伍，是“大手牵小手世界经典绘本系列”的“催生者”。现任台湾清华大学和辅仁大学兼职讲师。作品有《在绘本花园里》、《绘本之眼》等。

　　林真美有着台湾女性特有的清雅气质，说话的语气平缓而温和，除非她在讲故事。

　　讲故事时，她的声音会依情节的发展突然升高，与之前安静的声音形成一种有趣的对比。她把自己定位为说故事的大人，且非常享受在孩子听故事的表情反应中，与其产生“最亲密的互动和共鸣”。

　　她说：“大学毕业选择接下来读什么专业的时候，‘儿童学’三个字马上吸引了我，我对小孩那个世界非常好奇。”在她眼里，孩子的世界是一个充满了谜的世界。

　　在日本读书时，林真美非常幸运地接触到绘本，读了许多优秀的作品。她常常抱着一本新发现的绘本赞叹：“世间怎么会有如此贴近孩童、既神奇又美好的书呢？”也是在那个阶段，由一位朋友在家中客厅搞的读书会，她了解到日本有许多这样的读书会，这是日本战后的一个阅读运动，他们称为“家庭文库”。“有点像民间的小型图书室，只要主人愿意打开客厅，请社区的大人小孩来读书，就可以成为读书会。”1985年林真美去参与时，感到“蛮震撼的”。她说：“这样的草根运动使我感受到一种民间的力量，我一边学，一边埋下了一个心愿：有一天回到台湾，我也要做这样的事。”

　　1988年，林真美回台湾成了一名幼儿园老师。当时台湾的社会条件还不允许她实现自己办读书会的梦想，但她每天带着自己搜集的绘本念给小孩听，从孩子的反应里印证“什么是好的绘本”。慢慢地，她觉得自己看绘本的眼光“蛮准的”，选书时很快就能判断小孩是不是喜欢。

　　因身体原因，一年半后林真美离开了幼儿园，开始对发展障碍儿童进行“早期疗育”工作。她认为，幼儿教师生涯是她绘本之路最珍贵的阶段，那些小孩教会她，对绘本有了更深的理解。在带发展障碍儿童的时候，她看到的是成长的慢动作。她也尝试用绘本故事去连通他们的世界，一开始，她根本看不到他们对故事的反应，甚至这些孩子根本就不能坐着听完一个故事。她花了好几个礼拜念同一个故事，终于有一天孩子们能从头听到尾，甚至当她一拿起书，他们就自动坐好等在那里。“从他们的眼神我看到，他们听懂了。”这使她更加相信绘本的魅力和孩子等待成长的那种饥渴。

　　1992年，林真美开始尝试在社区推广绘本阅读。1994年，创立“小大读书会”，将小孩与大人一起阅读的观念深耕于社区；6年后，她与读书会成员共同创办“小大绘本馆”，带动各地亲子共读风气。1996年，由林真美策划、翻译的“大手牵小手世界经典绘本系列”问世。这一系列绘本对台湾亲子共读活动起到了推波助澜的作用，同时也掀起了国内出版、阅读绘本的风潮